María Elisa López Fandiño

Este fue el proyecto final de la asignatura el cual consistió en realizar una situación de aprendizaje, en cual debimos de tomar una de nuestras planeaciones y diseñar una estrategia de evaluación junto con su respectivo instrumento, esto con la finalidad de poner en práctica nuestros conocimientos y habilidades.

Durante este proceso se tuvo que analizar la planeación desde lo más general, describiendo nuestro plantel de trabajo, plan de estudios, contexto social, características del grupo, etc. el cual este apartado llevó por nombre contextualización. El diseñar este apartado no fue complicado, ya que he tenido un acercamiento al diseño de documentos de este tipo, por lo que desglosar estos aspectos y describirlos de forma detallada no fue difícil.

Posteriormente se tuvo que elaborar una justificación, la cual esta tuvo su grado de complejidad, porque fue aquí donde comencé a plantearme ¿Qué estoy evaluado? ¿Por qué lo estoy haciendo? ¿Con qué finalidad? ¿Qué espero obtener de ello?. Todas estas preguntas me llevaron a una auto-reflexión ¿realmente sé que implica evaluar? la respuesta fue más que obvia. Si bien los concepto que tengo son algo vagos pero a través de las sesiones, pude adquirir un criterio para discernir que era lo practico, lo real, lo verdadero y de esta formar generar mi propio aprendizaje.

Una vez analizado e indagado en diferentes fuentes los demás apartados de este proyecto fueron más sencillos, ya que toda la información que necesitaba la tenia en mis apuntes de clase, lo cual me hizo ver cómo había evolucionado ese concepto de evaluación.

Con esto puedo concluir que la realización de este trabajo logró en mi una valoración de mis saber e identificar mis áreas de mejora para poder así plantear mis objetivos y metas para la mejora de mi intervención docente.

En lo personal creo que ésta fue una de la sesiones más significativas, porque siento que es en el área donde más necesito mejorar. En la licenciatura se habla de los instrumentos de evaluación , al igual que de su impacto tanto en la práctica docente como en el aprendizaje de los alumnos. Sin embargo es un tema el cual aún queda muchas dudas.

Instrumentos de evaluación

Permiten tanto el profesor como al estudiante obtener información sobre el avance de este último en diferentes momentos del proceso

Criterio

Según la RAE: “un criterio es una norma para conocer la verdad”

En el ámbito de la evaluación un criterio es:

Un parámetro en función del que se juzgará el o los atributos de un objeto de estudio que, en este caso es el aprendizaje.

Los criterios se constituyen como aquellos elementos que los profesores esperan del trabajo de sus estudiantes.

Los criterios generalmente son normas que se encuentran implícitas y que permiten informar a los estudiantes acerca de logro o fracaso de una determinada tarea.

Indicador de evaluación

Herramienta específica, un recurso concreto, o un material estructurado que se aplica para recoger la información que deseamos, y que suele estar vinculado a una estrategia de evaluación.

Herramienta o recurso que permite recopilar datos sobre la actividad, tarea o proyecto realizado mediante el desarrollo de alguna determinada estrategia de evaluación. (PIH-MEFI, 2013:164)

Listas de cotejo

Este tipo de instrumento presenta, conforme con las directrices de una actividad o tarea, una enumeración de conductas, cualidades o características esperables, observable de los estudiantes.

Estas, que se pueden agrupar en unos pocos criterios o figurar, se evalúan mediante una marca que indica la ausencia o presencia de una conducta rasgo.

También recibe el nombre de:

• Checklist.
• Pautas de cotejo.
• Lista de verificación.
• Pauta de valoración.

Recomendaciones para su elaboración.

• Utilizar una tabla de tres columnas en la primera consignar los indicadores que se van evaluar, en la segunda la respuesta de cumplimiento positivo (si) y en la tercera la respuesta de cumplimiento negativo (no)
• Señalar para que se utilizará la lista de cotejo. Si para evaluar a los estudiantes en un contexto (laboratorios, por ejemplo) o para evaluar sus productos finales (trabajos, reportes, informes, tareas).

Cabe señalar que existe una variante de este tipo de listas que apuntan a la evaluación grupal.

En este caso, se agregan columnas para cada uno de los integrantes de un curso y se marca con una equis o un punto el cumplimiento o incumplimiento de los indicadores.

Escalas de apreciación.

Es muy similar a la lista de cotejo, pero se diferencia en que permite realizar una evaluación graduada de la conducta o rasgo observado. Se describe el grado de intensidad o frecuencia de una conducta o característica. La gradación suele estar dada por al menos tres niveles, pudiendo llegar a cinco como máximo.

Escalas de apreciación

También es conocida como, escala de valoración o estimativa.

Es útil para evaluar, tareas proyectos o competencias que se observan de manera permanente y que precisan de una graduación en su cumplimiento.

Son más complejas que las listas de cotejo porque implican una discriminación más precisa por parte del profesor para asignar los valores adecuados.

Es posible abarcar con ellas diversas áreas del desarrollo personal y académico.

Consideraciones: Escalas de apreciación

1. Redactar correctamente las instrucciones de su uso: marcar una x, encerrar en un círculo, etc. Esto es especialmente importante para el caso de una escala de valoración auto administrativa.
2. Describir, de manera concreta, específica y representativa, los criterios que se van a evaluar: al respecto, Casanova, señala que la redacción de los criterios debe permitir evaluar solo un aspecto, tareas o conducta, y no de dos.
3. Elaborar entre tres y cinco niveles de apreciación: o grados para evaluar la presencia de una conducta, habilidad, o destreza del estudiante. De acuerdo con Himmel, Olivares y Zabalsa, es recomendable que estos niveles sean excluyentes entre si, y que sean redactados como observaciones (afirmaciones positivas).
4. Formular un número de criterios de acuerdo con el nivel de especialidad que se quiere evaluar: El rasgo o conducta. Se sugiere que los criterios no sean más de diez, principalmente si son desagregados en indicadores.
5. Consignar al inicio del instrumento la descripción concreta: de lo que se representa el número para los respectivos niveles de apreciación.  Esto en el caso de que utilice una escala de estimación numérica.

Rúbricas

            Son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar el feedback.

Según Condermarín y Medina (200) es: Es una pauta de valoración que ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes logrados) a través en un aspecto determinado a través de un continuo, dando mayores consistencias a los resultados.

Son guías de puntaje que permiten describir, a través de un conjunto amplio de indicadores, el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o un producto.

¿Para qué se utilizan?

Está orientada a evaluar y retroalimentar al estudiante esto mediante el establecimiento de niveles de avance o dificultad en el acercamiento al cumplimiento de los criterios de calidad en cuanto al desempeñó, proceso o producto evaluado.

Tipos de rúbricas

Holística:

• Evalúa el trabajo de un estudiante como un todo.

• Se evalúa todo el proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen.

Analítica

• Se evalúan por separado la diferentes partes o características de un producto o desempeño y luego se suma el puntaje para obtener el total.

• Distinguen elementos o dimensiones de la tarea, especificando los niveles de desempeño posible.

Recomendaciones generales

Independientemente del tipo de instrumento que se elija. Es recordable que sean sometidos a juicios de pares expertos, que validen su construcción y uso dentro de la disciplina en la que se va a aplicar.

Apartados Sistema de evaluación

Retroalimentación

Es un proceso por medio del cual los estudiantes obtienen información sobre sus aprendizajes que les permite aprecias las similitudes y diferencias entre  los estándares apropiados para el desempeño de la tarea y las cualidades del suyo propio, y así poder generar una serie de mejoras en el mismo.

Principios éticos fundamentales

• Beneficencia: El estudiante debe beneficiarse de la evaluación, requisito
• No maleficencia: No debe tener ni intención ni efecto lesivos o punitivos.
• Autonomía: Aceptar estos libre y voluntaria
• Justicia: Se individualiza el proceso en función a las características
• Privacidad: Se entiende la confidencialidad de que debe estar previsto el manejo del expediente académico del alumno, por ser prioridad exclusiva.
• Integridad: Se vincula a la rectitud y a la incorruptibilidad.

Al inicio de la sesión «Las estrategias de evaluación» y «Los instrumentos de evaluación» tenían el mismo significado, lo cual es un idea completamente errada. Así como yo existen muchos docentes que van ejerciendo su práctica sin diferenciar entre un proceso y otro, cual hoy en día causa un gran dificultad al momento de evaluar.
Es por ello que esta sesión me ayudó mucho a clarificar conceptos

¿Qué es?

Procedimientos diseñados por el profesor para medirlo resultados de aprendizaje esperados y el nivel domino que tiene el estudiante sobre una competencia esperada. En una estrategia se describen los procedimientos y actividades que y utilizaron para la obtención de información referentes una o varias competencias.

¿Cuáles son?

• Desarrollo de proyectos
• Resolución de casos
• Portafolios de evidencias
• Organizadores gráficos
• Resolución de situaciones de problemas.
• Pruebas de desempeño.

Desarrollo de proyectos

Es la respuesta en practicas de las competencias que se desean evaluar, para ello es necesarios definir las evidencias y criterios de desempeño que deben cumplir el estudiante.

Los proyectos pueden ser: de productos, de servicios, de investigación (documentación

1. Basados en un problema real que involucre áreas distintas.
2. Oportunidad para investigar: adquirir, aplicar y representar de diversas formas.
3. Favorecer un conocimiento compartido y distribuido.
4. El uso de herramientas, recursos y ambientes de aprendizajes que motiven. al estudiante a representar sus ideas.

Resolución de caso

Es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja se basa en el entendimiento comprensivo de dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción u análisis de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto

Criterios para seleccionar los casos

¿Qué problema está siendo ilustrado?

¿Cuáles son los temas subyacentes?

¿Quiénes es la audiencia objetivo?

¿Cuáles son los objetivos específicos para estas audiencias?

¿Cuáles la decisión especifica que necesita ser adoptada?

Procedimiento para la redacción de casos

• Desarrollar la situación o problema
• Investigar el caso
• Redactar el caso
• Desarrollar y actividades para el caos
• Desarrollar instrucciones completas para el caso

Portafolio de evidencias

Es la colección selectiva y sistematizada de los trabajos por el estudiante en una asignatura en él se refleja sus procesos en un tiempo determinado.

Sugerencias para la selección de evidencias

• Seleccionar evidencias que tengan significado en la experiencia práctica del estudiante.
• Seleccionar evidencias que fomenten el pensamiento critico y complejo de los estudiantes.
• Seleccionar evidencias que fomenten el trabajo individual y grupal.
• Seleccionar evidencias que plasmen las competencias desarrolladas.

Elementos que se evalúa en el portafolio

• Introducción.
• Evidencias acompañadas de un análisis.
• Metacognición.

Organizadores gráficos

Se requiere valorar la comprensión global de un tema, unidad o curso ya que permite que el estudiante relacione conceptos clave, así como establecer diferentes jerarquías, niveles y vínculos complejos entre diversos contenidos.

Pruebas de desempeño

¿Qué es un examen?

Es una acción puntual que solo es validad para confirmar saberes o ignorancia y NO para conocer cómo avanzar el proceso de aprendizaje, que, es mas se ve dificultar por la continua perversión a la que se ve sometido el sentido de la evaluación, que pasa de ser un ejercicio de aprendizaje para convertirse en un aprendizaje para sobrevivir al ejercicio de la evaluación.

¿Qué es una prueba de desempeño?

Sirven para verificar la manera en la cual el estudiante actúa en diferente espacios y tiempos integrados sus capacidades mentales, habilidades, valores, y actitudes. En este tipo de pruebas, a diferencias de las tradicionales, el estudiante demuestra el desarrollo de competencias por medio de sus actuaciones ante situaciones.

Algunos ejemplos:

• Pruebas de ejecución
• Pruebas de evaluación autentica
• En este tipo de pruebas, el estudiante demuestra el desarrollo de competencias por medio de su actuación antes situaciones nueva o parecidas

Objetivos fundamentales:

• Validar del desempeño
• Comprender y asumir responsabilidades del desempeño
• Tomar decisiones a partir de los resultados.

Caratericisticas:

• Corresponda como las intenciones de aprendizaje.
• Que la tare a permita demostrar la comprensiva de desempeño.
• Que permita demostrar un progreso (calidad o profundidad).
• Que se empleen situaciones reales y auténticas, lo más apegadas posibles a la realidad palpable del estudiante.

Una vez concluida la sesión puedo decir que tengo una claridad en cuanto las estrategias de evaluación, la cual es el medio por el que el estudiante pone a prueba sus competencias y en el que el docente logra visualizarlas desde un punto analítico. Asimismo logré conocer la variedad de estrategias que hay y cómo utilizarlas.

La acción «evaluar» aplica para distintos ámbitos, sin embargo se utiliza más dentro del área de educación, siendo el medio por el cual se logra una mejora mediante la observación, diseño y ejecución de estrategias diseñadas por el docente para satisfacer las necesidades de los alumnos, y recabar información valiosa para poder ser analizada minuciosamente por el experto y así emitir su juicio de valor. Si bien es cierto, este proceso está descrito detalladamente en sin fin de artículos, libros, programas, etc. pero la realidad es que la evaluación sigue siendo un área de mejora para muchos educadores, debido a que aún no se tiene un concepto concreto de lo que es evaluación, para qué se evalúa y cómo se hace.

En un principio de veía a la evaluación como proceso por el cual el maestro le otorgaba una calificación numérica al alumno, la cual esta representaba su rendimiento escolar con el propósito de promover o no a este mismo. Analizando esta idea en la educación actual se puede desmentir por completo ésta concepto, ya que no tiene propósito pedagógico en el que se retroalimente tanto el alumnos como el docente.

Posteriormente la evaluación fue adquiriendo otro propósito, siento este un acto de medición, reuniendo las evidencias con el fin de determinar si el alumnos a teniendo ciertos cambios en su desempeño para poder definir el grado en el que él está. Si bien este pensamiento se acerca un poco más a lo que se piensa de la evaluación, aún no se contempla esa transformación en la práctica pedagógica.

Hoy en día muchos docentes se quedan en la segunda idea, en donde se sabe qué es y qué podemos obtener de ella pero aún no se logra el uso real para la mejora de los aprendizajes.

El profesor prepara actividades educativas y los alumnos participan en ellas. El docente y los alumnos reflexión sobre los resultados y preparan mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje.La cantidad y la calidad de lo que se aprende se evalúa de forma individual, en grupo, por parte de los compañeros y mediante autoevaluación.

Intercambio de impresiones con los alumnos individualmente y en grupo.

Es un proceso integral y sistemático, a través del cual se recopila información de manera metódica y rigurosa con el fin de conocer, analizar y juzgar el valor de un objetivo educativo determinado:

Este proceso permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formación; por lo tanto es parte fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje.

• Los aprendizajes de los alumnos.
• Desempeño de los docentes.
• Los programas educativos del orden.
• La gestión de las instituciones.

Al momento de evaluar los alumnos debemos tener en cuenta las posibilidades, las características, los limitantes. Por lo tanto, hay que pensar en estos factores para la selección de estrategias e instrumentos.

Planteamiento correcto, en ocasiones lleva aplicaciones poco favorables.

Competencias: articula conocimientos conceptuales procedimental y actitudinal, pero van más allá.

El hecho de acumular conocimientos NO implica ser competente necesariamente. El mero sumatorio de saberes y capacidad NO nos lleca a la competencia.

Implica:

Supone de todo el acervo de conocimiento que uno posee, seleccionar el que resulta pertinente en aquel momento y situación para poder resolver un problema.

• Hay enseñarles a los alumnos a utilizar sus habilidades y conocimientos para la resolución de problemas reales en su vida cotidiana.
• El hecho de poseer de forma innata ciertas inteligencias es un buen punto de partida es un buen punto de partida, pero NO me garantiza ser competente.
• Se deben de desarrollar con formación INICIAL, con formación PERMANENTE y con experiencias A LO LARGO DE LA VIDA.
• Se pueden ser competente hoy y dejarlo de ser mañana o serlo en un contexto y dejarlo de ser en otro contexto que no me resulta conocido. Las competencias tienen, pues, un carácter recurrente y de crecimiento continuo.
• NUNCA SE ES COMPETENTE PARA SIEMPRE.
• Aprendizaje con reflexión
• El hecho de tener una dimensión aplicativa (en tanto que supone transferir conocimientos a situaciones prácticas para resolverlas eficientemente) NO aplica que suponga la repetición mecánica e irreflexiva de ciertas pautas de actuación.
• Para ser competente es imprescindible la reflexión que nos aleja de la estandarización del comportamiento.